怎样用数据分析调整教学方式
在推进教育数字化转型过程中，我们利用大数据、人工智能等技术，局部优化甚至是重新构建教育的业务流程，从而实现教育从目标到评价方法的转变。使用流畅度完善学生评价，需要收集3类数据：学生正确表现的行为、错误表现的行为以及每个行为所用的时间。当前，依托大数据、人工智能等技术，学生的行为表现和所用时间可以被自动监测和分析，如课堂教学中的智慧点阵笔，可以采集学生的书写印记，分析流畅度背后隐含的思维过程。
如何利用流畅度的数据分析，从而提升教学成效与育人质量？针对这个问题，需要从教学3个要素出发，即学生、教师和教学内容。如果流畅度的测评数据显示，学生中仅少数流畅度不高，可初步考虑问题出自学生本身，需要对他们进行针对性辅导；如果流畅度的测评数据显示，大部分学生出现了流畅度不高的情况，可以优先考虑教学内容难度是否合适，经过再次教学后，学生的流畅度水平没有明显的提升，大概率是教师教学方式方法需要调整。
针对以流畅度为核心的数据分析，在课堂教学中教师可以采取以下教学策略：
一是个性化教学可采用合作学习模式。当流畅度的测评数据显示，少数学生出现学习困难时，可优先考虑该模式。将没有问题的学生和具有不同问题的学生组成一队，并让组员轮流作为“小导师”，指导其他学生学习并掌握知识点。在担任“小导师”的过程中，学生可以充分发挥自身能动性，通过合作探究的方式实现知识的获取。
二是内容推荐可采用人机协同方式。当流畅度的测评数据显示，大部分学生遇到了学习挑战时，教师需及时利用人工智能等技术为学生提供更合适的学习内容。在人机协同教学模式下，教师需要重点做好内容审核工作。一是提供的学习资料包中是否有合适的配套数字工具和活动，便于学生开展学习；二是推荐的后续学习资源是否利于学生流畅度与目标流畅度差距的缩小。在审核过程中，教师需要发挥主动性，及时调整资源的针对性和适切性。
三是根据学情灵活调整教学模式，如采用情境化、跨学科等教学方式。“情境化”教学中，教师利用视频、动画创设观察式情境，运用电子游戏、智慧屏创设交互式情境，使用VR/AR等技术创设沉浸式情境，将知识迁移应用于日常生活中。让学生在“情境化—去情境—再情境”的循环中，提升对知识的认识与理解，凝练和应用所学的知识，进而积累解决问题的经验和技能，提高流畅度。“跨学科”教学中按照“学以致用”的原则，设计核心学科的应用型任务，并把它作为统领教学的主干线，在具体教学流程中，再把不同学科的核心概念与技能嵌入到任务中，作为解释现象、执行任务或解决问题的支架。教师可以根据学生遇到的问题，借用数字化手段及时提供多学科学习资料，并按照流畅度测评数据反馈的难点及其学科归属，引导学生跨学科学习。
借用数字技术开展流畅度数据分析，不仅为学生核心素养评价提供了新视角，而且也为教师调整教学策略提供了新思路。面向未来，我们应当充分发挥教师的智慧，深入探索流畅度在教育中的应用，让它在培养新时代创新型人才上，发挥更大作用。（来源：节选自《中国教育报》2024年10月9日04版）
久久为功推动课程思政建设
高职院校作为开展思想政治工作的主阵地之一，既要办好思政课这一落实立德树人根本任务的关键课程，又要强化专业课程的育人责任，发挥好课程思政作用，实现思政课程与课程思政的同向同行、同频共振。
教学设计思路上突出“融”，体现课程本质
一是准确把握课程特点是基础。以准确把握课程特点为逻辑起点展开课程思政设计，有利于促进学生在感受“学以致用”的喜悦中提升应用能力，在手脑并用的过程中提升实践能力，在工作方案设计的训练中提升创新能力，使学生养成勇于直面问题、乐于分析问题、善于解决问题的习惯。
二是紧密对接岗位需求是前提。课程思政设计要以企业、岗位对人才的需求为依据，重组课程和教学内容，做到因岗育人，即将岗位对人才专业知识和技能的需求对应到课程的教学内容上，将岗位对能力、素质、意识、品性等的需求贯穿到课堂教学的具体过程中，增强学生对岗位的适应性，提高其工作岗位胜任力和服务经济社会发展的贡献度。
三是系统研制课程标准是保障。课程团队系统研制课程标准时须围绕学生思想政治素质、职业素质、思维创新能力、工程实践能力、方案设计能力等的提升开展课程思政教学设计。同时，通过教研活动，集体备课、研课、建课，做实教学反思、完善教学设计、优化教学策略、修正教学方法，保障课程实施效果。
教学实施过程中突出“润”，体现课堂本真
一是强化教师队伍建设，提升“润”的底气。教师的政治素养、学识背景、治学态度、人格魅力、品性习惯、言谈举止等都会潜移默化影响学生成长成才的方方面面。因此，除了拥有深厚的专业知识与能力功底外，教师还须弘扬和传承教育家精神，须从实践中总结形成相对独立的思想观点，须有更丰富的经历和对更多领域的涉猎等，凝聚驾驭课堂的底气。
二是深挖课程思政元素，丰富“润”的内容。在开展专业教育过程中，要充分发挥课程的德育功能，将知识点和技能点自然地与学生精神层面的成长需要关联起来，既要挖掘专业教学中的思政元素，如从方案的设计与验证中训练逻辑思维、从动手实操中磨砺劳动品质、从技能强化中养成精益求精的工作态度等，又要根据课堂现场的瞬息变化，发散性地引入一些有助于锻炼学生性格、增强责任心等方面的古今道义、名人典故、生活百态、事物现象、社会热点等，激发学生成长“内驱力”。
三是创设思政教学情境，拓展“润”的方式。在特定的课堂情境中开展课程思政教学，学生更能深切感受、走心见效。从专业角度创设情境，可找寻生活中与专业知识关联紧密的常识、技巧、方法等，以视频、图片、实物等呈现方式，拉近专业与生活的距离，帮助学生学会从专业角度认知生活和阐释事理。从课堂角度创设情境，可引入行业企业的生产实例、工匠团队的典型事例、杰出校友的先进事迹，以宣传片、纪录片等呈现方式，让学生对职业知敬畏、对榜样知敬佩、对校友知敬重。
课程思政建设引领学生精神成人，支撑学生专业成才，检验学生事业成功，是一项关乎党和国家事业发展的系统性重要工程，须守正笃实，久久为功。（来源：节选自《中国教育报》2024年10月8日06版）
深化教育综合改革要做到“六个转变”
党的二十届三中全会坚持以改革驱动创新、以创新引领支撑高质量发展，通过了《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》（以下简称《决定》），提出构建支持全面创新体制机制，提升国家创新体系整体效能，强调教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。深化教育综合改革，是《决定》擘画的改革蓝图中浓墨重彩的一笔，更是实现2035年建成教育强国目标的必经之路。对标党的二十届三中全会提出的构建支持全面创新体制机制改革要求，代入畅通教育、科技、人才三者良性循环的综合视角，新阶段深化教育综合改革必须准确识变、科学应变、主动求变，聚焦解决教育领域不符合高质量发展要求、不利于创新活力激发的关键问题，加强布局、系统谋划，推动教育强国建设行稳致远，筑牢人才强国和科技强国建设根基。
以高校分类管理改革为重点，从被动“滞后调整”向主动“超前布局”转变
在学科专业体系建设上，提前布局高教资源，动态优化学科专业设置，形成与新发展格局相适应的教育结构、学科专业结构、人才培养结构。高校学科调整设置一要牢牢把握“四个面向”，建好建强国家战略和区域发展急需的学科专业，有针对性地培养国家战略人才和急需紧缺人才。二要突出优势特色，以新工科、新医科、新农科、新文科建设为引领，做强优势学科专业，做优特色学科专业，做新交叉学科专业，形成百花齐放的局面。三要强化协同联动，加强教育系统与行业部门联动，加大人才需求预测、预警、培养、评价等方面协同力度，推动高校提前预测，及时适应经济社会发展变化，动态调整优化学科设置。
在高校科研管理上，加强教育链、产业链、创新链对接融合，实现基础研究和成果转化“两条腿”走路。一方面，建设支持全面创新的科研制度和组织形式，鼓励高校参与有组织的基础研究和长线研究。对于影响制约国家发展全局和长远利益的重大科技问题，需要长期高投入和高度协同，高校组织战略科学家和顶尖人才组建团队带领或参与国家科研攻关；对于自设、服务实际的科研选题，高校需要设计好管理与评价框架，用好市场机制，根据科研议题组建不同形式的团队。另一方面，高校要突破科技成果转化的制度障碍，创新校企合作形式，加速高校成果落地。在成果转化的管理服务、专员队伍、转化模式、税务减免等方面，高校可组建专业的团队或者寻求第三方服务机构的支持，促进高校的科研成果转化为促进产业升级的创新力量。
以新型数字化建设为生发点，从“传统模式”向“智慧模式”转变
教育数字化是我国开辟教育发展新赛道、塑造教育发展新优势的突破口，传统的教育教学模式已经很难满足学科核心素养培养的需求，亟须通过新型数字化赋能，构建符合数字社会发展需要的教育新形态。
推动数字化技术与学习内容、学习场景深度融合，真正实现数字化技术为教育者所有、为教育者所用。要主动适应教育数字化发展趋势，通过全过程教学大数据的采集、分析和应用，深入推进教学范式变革，实现数字技术驱动的教育教学场景重现与内容交互。要以高质量的教育内容为基础，创新数字教育资源供给模式，建立以学习者为中心的教学模式，利用数字化技术捕捉、挖掘、分析学习过程中的双向反馈数据，实现因材施教的个性化教育，为教育高质量发展提供稳定有效支持。
全面提升师生数字素养，转变传统教育理念，加快构建服务全民终身学习的教育体系。一方面，深入推进教学范式变革，教师主动学习数字化教育技术和手段，掌握利用优质数字教育资源开展教学的能力。建立全方位协同育人机制，将提升数字素养培育融入教育教学全过程，通过构建覆盖全学段的数字教育课程体系，促进学生充分利用数字技术进行自主学习和创新学习。另一方面，通过数字技术增加覆盖城乡的泛在终身学习公共服务供给，满足更多受众的学习需求，形成高质量、个性化、全民性的终身学习体系，为建设学习型社会、学习型大国汇聚不竭动力。（来源:节选自《中国民族教育》2024年9月 第9期）
本期编辑：教务处