“双师型”教师成长的三条路径

新时代背景下，伴随应用技术型高校转型、本科层次职业教育试点工作的发展，有关“双师型”教师成长路径的研究再度成为热点。不可否认的是，在新标准导向下，研究高等职业院校“双师型”教师成长的路径对“双师型”教师团队建设、职业教育质量提升具有重要的现实意义。

强化主体责任，建立“规范—协同”的培育链路

探索高职院校“双师型”教师的成长路径是一项系统工作，高职院校作为责任主体，需要将行业、企业和各级政府的力量协同统筹，这离不开高职院校制度化、规范化的管理。

明确各方需求。通过政策研究、问卷调查和访谈等方式，明确政府、企业、家长、学生对高职院校“双师型”教师知识与技能等各方面的期待与要求。基于此，明确高职院校“双师型”教师发展的重要基础和发力点。

厘清角色定位。根据“双师型”教师认定标准，因校制宜，厘清新时代背景下高职院校“双师型”教师应发挥的作用是什么，应取得哪些可量化的教育教学成果，应搭建怎样的发展阶梯，提供怎样的发展资源。

设定培育目标。高职院校“双师型”教师的培育必须与产教融合、校企合作等现实背景相结合，明确培育目标和培育措施。通过院校排查、教师自查、学生评价等方式，明确“双师型”教师的技能提升点与能力短板，设定符合实际的培育目标。

强化角色规范。高职院校应当更加关注教师的创新能力、实践技能和团队合作等方面的综合表现，激发“双师型”教师全面发展、自主成长的意识，自觉明确应该做什么、不能做什么，激发“双师型”教师在规范化制度下谋求个性化发展的内生动力。

发挥双元作用，建立“互动—道同”的赋能链路

发挥校企双元作用，建立结构科学、运转高效的高职院校“双师型”教师队伍，需要校企双方的“双师型”教师在谋求道同的合作中，加强互动，补齐各自的短板。

在双向互动中取长补短，谋求道同。在双向互动的过程中，高职院校在向企业学习实践技能的同时，应当为企业兼职的“双师型”教师提供一定周期的培养培训，在掌握一定的职业教育教学的知识后，再进入高职院校指导实践教学。同样，高职院校专任“双师型”教师也需要在具备职业教育教学能力的基础上，学习企业生产技术，掌握生产技能，具备基本的实践教学能力。

在道同中寻求合作多元化，实现双向赋能。校企双方要在探索建立产教融合型企业和职业教育集团，建设双元合作站点和常态化工作机制，促进研发成果转换、制定“双师型”教师专业能力标准等方面寻求更多合作的可能，做好“专业—职业”的衔接。

增强自身技能，建立“技能—认同”的生长链路

要在团队合作中不断提升自身专业能力。“双师型”教师不仅要注重与学校教师的合作，而且要将目光延伸到企业，延伸到具体的岗位、具体的工种，沉下身子走进工厂，沉浸式学习缄默知识，全面感知在完善现代职业教育体系中“双师型”教师发展的短板和措施。

高职院校“双师型”教师获得社会认同的基础是过硬的专业知识和实践技能，关键是能够对接企业的职业岗位需求，培养一批又一批真正能够走上工作岗位的基础技能人才，使他们能够在工作岗位上继续接受职业教育。与此同时，高职院校“双师型”教师的成长离不开高职院校的规范管理、行业企业的赋能支持和教师自身教学能力的提升。（来源:《中国教师报》 2024年6月19日15版）

积极拥抱人工智能 深化职业教育改革

在推进中国式现代化的过程中，以人工智能为代表的新一代信息技术正在加速新型工业化的步伐。人工智能给包括教育在内的各行各业带来巨大发展机遇，同时也带来了空前挑战。面对这种挑战，职业教育正在积极调整姿态，拥抱新的技术，借势而为、乘势而上，深化教育教学改革，推动高质量发展，加快建设教育强国。

为应对人工智能带来的产业革命和劳动力市场变化，职业院校瞄准人工智能产业链，聚焦人工智能训练师、虚拟现实工程技术人员、工业互联网工程技术人员等职业岗位，积极优化调整专业，有针对性地设置人工智能技术应用专业，改造升级计算机网络技术、计算机应用技术、大数据技术等已有专业，探索开设人工智能课程，增强职业教育的适应性和职业学校的服务力。

利用人工智能赋能专业课程。培养人工智能人才，不仅要设置相关专业以培养专门人才，还要将其作为一门技术、一种意识融入其他专业和课程改革中去，充分利用人工智能优化升级传统专业。通过人工智能赋能，推动专业建设迭代和课程资源开发升级，使“AI+”成为新时代职业学校专业课程数智化改造的主要利器，成为专业升级和课程优化的重要途径。在不少地区，职业院校人工智能技术赋能专业发展、推动课程资源建设已然成为风尚，成为深化专业课程改革的亮丽风景。

探索开发智能化的数字教材。教材内容滞后于生产实践，是职业教育长期未解决的难题。原因之一在于纸质教材内容更新速度慢、出版周期长。作为教材电子化的高级形态和教材进化的高级阶段，数字教材正在改变这一状况。同时，数字教材也使得知识呈现鲜活直观、易学易懂，更容易激发学生学习热情，提高学习参与度，增强用户体验。在数字教材编写开发过程中，可充分利用生成式人工智能，突出教材的交互性和智能性，让机器伴学、导学成为学生学习的新样态。智能化的教学材料也推动人工智能深入到学生的课堂、教材、课程和日常学习之中，帮助学生养成数智思维。

人工智能加持使实习实训更加有效。通过数字孪生、虚拟现实等手段，为学生建设元宇宙实习实训空间，让学生置身其中，进行沉浸式操作和训练，实现生产现场、学校课堂以及实训室等多种场景融合联动，解决实习实训过程中的高成本、高风险、高污染，难观摩、难实操、难进入、难再现“三高四难”问题，有效应对各行各业纷繁复杂甚至无法触及的工作场景，拓展学生实习实训的边界，丰富实习实训的内容。

提高教师的数字素养。作为职业院校的教师，应该以身作则，主动拥抱人工智能，提升自身数字素养和信息化水平，在教学、教法、教材、课堂以及实习实训中充分利用人工智能、训练人工智能，为教学和自身专业发展服务。

诚然，还有不少人对人工智能持排斥乃至畏惧心理，其实大可不必。人工智能识别记忆信息进行一定的逻辑运算，替代某些简单重复劳动岗位，不宜简单理解为对就业岗位的抢夺和侵蚀，更应该理解为对劳动力的解放，使人有更多的闲暇时间享受生活。同时，人工智能在取代一些就业岗位的同时，也在催生着新的就业岗位，吸收更多劳动力。从这个角度说，人工智能的兴起和蓬勃发展，只是就业岗位的转移，推动着人的生活质量提升，让人们拥抱美好生活。（来源:《中国教育报》 2024年6月19日02版）

 

 

 

河南工业职业技术学院：打造“三效”课堂提升人才培养质量

课堂是人才培养的主阵地，也是高职院校实施“三教改革”的着力点和重要场所。近年来，河南工业职业技术学院坚持问题导向，围绕课堂教学进行改革创新实践，打造“有效、实效、高效”的“三效”课堂，深入推进课堂教学改革，积极提升人才培养质量。

改革教学内容，打造“有效”课堂。课堂教学是否有效，“教什么”是关键。学校以教研活动为抓手，组织教师开展课堂教学专题研究，聚焦人才培养目标，以“必须、够用”为原则，根据生产岗位需求，对接专业教学标准、职业技能等级标准和行业标准等，融入“三新”技术和生产案例，实施系统化课程内容改革，并将“文化自信”“军工精神”“创新意识”等元素融入课堂教学，打造契合产业需求且内容充实的“有效”课堂。

改进教学生态，打造“实效”课堂。课堂是否能取得实效，“教法改革”是核心。学校充分利用AI、大数据等技术，改进教学模式与教学手段，开发与梳理数字化资源，搭建线上线下混合式教学场域，鼓励教师根植课堂，结合学生行、疑、思、学、悟的认知规律，开展自助式、合作式、探究式、互动式教学，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，确保课堂教学的实效性。

改进教学评价，打造“高效”课堂。课堂目标是否达成，“教学评价”是手段。学校从教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理等多维度建立、健全“高效”课堂评价标准，开发实时巡课系统，强化过程性评价和增值评价，构建多方评价机制，开展常态化“诊改”，形成多维多元的“高效”课堂评价体系。学校每学期组织开展“课堂改革”优秀案例评选活动树立典型，形成人人、课课追求高效课堂的浓厚氛围，提高课堂教学的效率和质量。

河南工业职业技术学院通过打造“三效课堂”，积极营造师生、生生互动的良好学习氛围，学生的学习主动性和自觉性明显增强，学生职业能力和综合素养得到整体提升。（来源:《光明日报》 2024年06月17日08版）

 

本期编辑：党政办公室