人才培养方案修订要有超前思维

 

人才培养方案是专业人才培养的纲领性文件，高素质技术技能人才的培养，需要有高质量的专业人才培养方案来支撑。近年来，笔者所在的无锡科技职业学院，每年暑假都要邀请行业专家、企业管理者、政府相关部门负责人，与学校教学管理人员、教师一起，研讨、修订新学年的人才培养方案，以进一步优化课程体系和人才培养模式，推进办学能力向“高水平”、产教融合朝“高质量”方向发展。

以超前思维修订人才培养方案，首先要有战略眼光。修订人才培养方案，需要编写人员能以战略眼光审视全局，关注社会发展趋势，对今后一个时期人才市场可能发生的情况或职业教育可能的发展走向预先做出分析、判断和推测。要正视我们在专业设置、科教融汇、产教融合以及校企结合、校地结合上还不到位的情况；要看到我们的教育教学与扑面而来的人工智能时代还有许多不适应的地方。这需要我们在修订人才培养方案时要超越现状，跳出常规，系统研判社会发展趋势、积极应对挑战、优化人才培养方案，提升人才培养质量。

以超前思维修订人才培养方案，需要跳出职教看职教。要聚焦“四定一建”：定向在产业，定性在专业，定位在课程，定格在实践，把专业建在产业链上。修订人才培养方案，不能仅仅局限于当前需求，还要有超前眼光和开阔视野。超前思维能够帮助我们避免方向偏离，避免耗尽精力却未能达到预期目标。要从地方产业发展的整体规划出发，以全局性和前瞻性的眼光，来谋划人才培养方案。

以超前思维修订人才培养方案，重点是在专业走向的调整。通过超前思维，对专业方向进行微调，能有的放矢地培养地方产业发展急需的紧缺人才，提升高职教育对高质量发展的支撑力、贡献力，推动形成新质生产力，更好服务地方产业和经济社会发展。还要掌握人才需求的事实资料，资料越多越丰富越真实、超前思维就越准确。

以超前思维修订人才培养方案，核心做好课程内容的重构。课程体系和教学内容要紧跟时代步伐，及时更新，引入行业新方法、新技术、新工艺和新标准，确保学生所学内容与社会实际相符。鼓励跨学科课程的设置和融合教学，拓宽学生的视野，使他们具备更广泛的知识背景和更强的创新能力，培养学生的综合素养和跨领域解决问题的能力。注重实践教学环节的设置和实施，通过校企合作、工学结合等方式，让学生在实际工作环境中学习和锻炼技能，提升学生的实践能力和就业竞争力。

以超前思维修订人才培养方案，初心在于课程目标的有效达成。人才培养方案的修订，要注重对教学方法与手段的优化，利用现代信息技术手段进行教学，提高教学效果和学习体验，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的信息素养和自主学习能力。鼓励教师打破传统课堂的束缚，采用创新的教学方法，以培养学生的创新思维和解决问题的能力。

高职院校人才培养方案大多要管用3年，其超前思维必须以地方产业规划为依据，从学校客观实际出发。同时，也注意收集往届毕业生反馈信息、走访用人单位了解情况，分析人才培养实施的结果，总结过去，指导未来。把以“办学能力高水平、产教融合高质量”为导向的“新双高”建设抓细抓实抓到位，有效提升人才培养质量和社会服务能力，提升职业教育的适应性。（来源：现代职业教育网，时间：2024年7月17日）

 

以评价改革引导学生成为学习的主人

 

为培养支撑未来社会可持续发展的创新者，整合式学习、项目式学习、个性化学习以及社交式学习等新概念和实践方式不断涌现。然而，唯论文、唯分数等陈旧的评价观念与评价模式对于学生拥抱这场学习的变革形成了显著制约，迫切需要进一步深化教育评价制度改革与创新。

  从单一测量到多维互动：教育评价与时俱进

  教育评价是一个与时俱进的概念。按照一些学者的观点，教育评价近百年的发展大致可分为四个阶段：第一阶段是工具导向下的测量评价，强调评价者的技术性角色。评价者应用测量技术开发标准化工具，对学生智力、学习能力等进行测量；第二阶段是目标导向下的描述评价，强调评价者作为学习水平的描述者，对学生学业达成度进行呈现；第三阶段是决策导向下的判断评价，需要基于教育评价结果进行价值判断，并与资源配置挂钩；第四阶段是价值导向下的建构评价，它认为前三阶段评价存在严重弊端，如管理主义倾向明显、过分强调科学范式等，强调评估者应扮演建构者、协调者角色，在融通政治、经济、文化、社会等相关因素的前提下，充分尊重多样化的发展诉求，在互动与协商中完成评价。

  从第一阶段到第四阶段的教育评价方式同时存在于各国不同学段的教育中，都对教育教学的过程优化和质量保障发挥着重要作用。但正如一些学者所言，传统的教育评价方式通常具有压抑性，只关注学生具象知识的习得，却忽视了学生的真实需求和社会情感。只有更加强调教育对人所具有的启发性，并让学生参与到评价过程中，才能通过对话式互动和建构性评价，激发学生的思考和批判能力，促进他们的自我成长和思想解放。

以生为本：理论引领的教育评价改革方向

如何让评价对学生学习产生积极影响，是当前教育评价改革的关键。从改革方向上看，存在不同的理论观点：进步主义认为，评价应该反映学生的实际学习和成长过程，而非仅仅依赖于传统的纸面考试和论文评价，因为教育不应仅仅是传授知识，更应将教育视为“生活”、视为学生“经验的不断改造”。建构主义认为，评价应能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，让他们在学习中真正成为主人，因为适宜的教育是根据学生的认知发展阶段和个性特点而设计。多元智能理论认为，教育评价不能“整齐划一”，应当全面呈现学生不同方面的能力和发展潜力，因为每个人都具有不同的智能类型和发展路径。项目学习理论认为学习的目的是将所学知识应用到实际情境中，促进学生深度学习和综合能力的发展，因此教育评价应当依托学生协作的项目，强调对其实践能力、团队合作能力和问题解决能力的评价。

  从被动学习到主动学习：创新教育评价的建议

  为真正实现学习的变革，让学生成为学习的主人，必须在实践层面加快推进教育评价改革，形成若干可参考可推广的典型经验，为教育评价全方位、深层次改革创新提供有力支撑。

  一是以“立”破“唯”，倡导综合性评价。教育评价的内容应当不仅包括学生的学术成就，也应将在第二课堂所表现出的创新能力、团队合作能力、责任感、社会情感能力等都纳入评价范畴。应当通过项目式学习、口头报告、团队讨论等多样化评价方法，以及学生的自我评价和同伴评价，形成全面的评价体系。

  二是着力于对学生的指导支持，开展诊断性评价。评价本身不是教育的目的，更不能将评价作为工具，把学生划分成三六九等。要强化评价的诊断功能，给予学生指导和支持。院校应当建立健全周期性调查机制，以科学有效的测量工具，定期倾听学生声音，摸清学生的学习性投入情况，为教师引导学生进行高阶学习、整合性学习、师生互动学习、迁移性学习提供实证基础，为教学设计优化和课程建设创新提供指引。

  三是着眼于学生成长发展，强化增值性评价。评价不能只看绝对水平，更应该关注学生的能力增值。可通过长期追踪学生的学业成绩和能力水平变化，识别出具有较高成长提升度的个体，并运用多层次线性模型、倾向配对评分等方法，挖掘影响其能力水平增值的关键因素。教师应根据增值性评价的结果，优化教学方法和课程设计，提高学生学习兴趣，满足学生学习需求。

  四是聚焦学生个性化需求，人工智能技术赋能个性化评价。可利用人工智能技术持续收集学生的学习数据，如作业完成情况、测验成绩、在线互动记录等，识别学生的学习模式、优势和弱点，形成每个学生的评价画像，帮助教师掌握每个学生的具体需求，从而为学生提供更加精准的指导。

整体而言，评价改革创新需要系统规划、持续投入和多方合作。只有政策制定者、学校、教师、家长等多方共同努力，才能确保评价改革实际落地。（来源:《光明日报》 2024年07月23日 13版）

探索高职院校技能文化建设新路径

 

在“德技并修、五育并举”背景下，人才培养中职业技能与职业素养之间不平衡、不充分的矛盾，严重制约着高职院校充分发挥其推进技能型社会建设的作用。运用互动仪式链理论，金华职业技术大学（以下简称“金华职大”）从“空间聚合、营造共在场域，认同构建、建立情感链带，符号传达、凝聚精神共识”三个维度探索了高职院校技能文化建设路径。

空间聚合：营造互动浸润式技能文化共在场域

打造“动静结合”文化景观互动场域。打造技能文化校园互动场域，将“崇技尚能”理念融入学生精神血脉。学校建设了富于技能文化的静态景观共在场域，如有体现职教办学特点的“五位一体”雕塑，象征技术革命与走在前列的火车头、大飞机，展示职业名人的“智慧之光”雕塑群像等，各处标志性建筑充分体现职业韵味和工匠精神，给学生以潜移默化的熏陶与感染。此外，学校还着力打造专业场馆，开展虚实结合的教学活动，延伸课堂学习场域。

打造“数字智能”教学空间互动场域。依托信息化技术手段，将师生每日浸润的学习与训练场打造为“数字智能”互动教学空间，实现技能文化的渗透与互动。学校大力推进数字化改革，通过智能化、信息化教室建设，创新学习交互场域，实现楼与楼之间教室的远程互动教学、学生在校外互联网直播教学、AI语音转写系统等，数字化的课堂场域搭建为学生提供了更多场景化、立体式的仿真交互场域，学生的参与感、体验感、获得感更强，技能文化进一步深入人心。

打造“学居一体”社区空间互动场域。推进“一站式”社区建设，打造宜学宜居的实体空间，形成空间聚合，营造技能文化共在场域。公寓的物理空间：学校利用公寓架空层、空闲寝室，打造“生活即教育”式技能练习空间，如“鹿田书院”是将一楼寝室改造成舞蹈房、书法室、手工作坊等功能室，在满足师范生基本功训练需要的同时，营造时时可学、处处能练的技能文化寝室互动场域。

认同构建：营建“势—示—誓”圈层情感链带

“相互关注和情感链带”是互动仪式链理论的核心机制，建立一个有规律、有结构的技能文化情感链带，凝聚学生群体的情感能量是互动仪式链的关键因素。金华职大通过打造“势—示—誓”圈层情感链带，引发情感共鸣，提供情感支持，增强情感认同，以达成技能文化培育目标。

舆论输出造“势”，引发技能文化情感共鸣。媒介技术的发展为情感共享体验搭建了新的连接纽带。学校通过媒介实现与学生的情感交互。学校投入220余万元建成融信息采集、平台终端、业务培训、舆论引导、网络思政等为一体的智能化全媒平台，实现国家级、省级平台年发稿量500余篇，各类校级平台年发稿量5000余篇，开设的“金职故事”“国赛快讯”“金湖大讲堂”等技能文化专栏总阅读量达千万。通过多样态的媒介平台，以“精准推送”的方式营造全方位立体式的技能文化舆论声势，将学生暂时情感投入转化为持续性的情感共鸣。

模范引领建“示”，提供技能文化情感支持。榜样教育是以有形的行为为学生群体提供可借鉴模仿的样式，进而产生职业情感的共情，为学生群体向榜样学习提供内在动力和情感支持的有效手段。学校积极选树一批践行社会主义核心价值观的师生榜样典型，以榜样力量树立师生劳动价值观及工匠精神。此外，完善劳动模范、工匠领袖、劳动榜样等奖励激励机制，建立技能文化培育长效机制，以榜样示范引领强化师生职业精神，形成“比学赶超”的技能文化氛围。

仪典活动彰“誓”，增强技能文化情感认同。仪典活动对职业道德的强化与提升、职业身份的认知与认同、职业情感的生成与培养起到至关重要的作用。学校将每年的5月定为“职业教育活动月”，开展职业技能比武赛、职业誓师大会、职业生涯体验周等活动，强化“尊重劳动、崇尚技能、热爱专业、凝练素质”的职业人才观念，激发广大学生学习技术技能的主动性、积极性和创造性。

符号传达：构建多维度文化象征凝聚精神共识

职业教育通过凸显自身特色，持续优化类型身份，在向外拓展自身“技能文化符号”的过程中获得认知认同、心理认同和情感归属，树立职业教育发展自信和群体自尊。金华职大通过深挖精神文化、完善制度文化、构建符号体系，构建特色鲜明的技能文化表征符号。

着重“劳动”“工匠”培育精神表征。致力于将技能升华为一种有文化积淀并且可以传承的生活方式，充分发挥隐形制度的约束激励作用。如开展“金职记忆”、校史文化教育、劳动文化节等活动，弘扬劳动精神、工匠精神，凝练“勇争第一敢创唯一”的金职人“精气神”。

着眼“效率”“秩序”培育制度表征。制度作为培养高质量技能人才的重要环节，要坚持系统性思维，保障“技能校园”建设。学校注重吸纳行业优秀企业的管理经验、文化内涵、行为规范等，制定分层分类技能比赛制度、实训基地文化建设、学校鼓励政策等，将“技能校园”建设向纵深推进，夯实高素质技术技能人才培养基础。

着力“标志”“引领”培育视觉表征。视觉符号要与“技能校园”建设同步，指引技术技能人才培养。学校建立“视觉形象识别系统（VI）”，包括学校校名、学校标志、标准色、宣传口号等，凸显学校的育人愿景、办学特色和理念以及精神。此外，坚持精细化、数字化、规范化开发配套符号应用系统，运用到学校办公用品、校园环境、广告宣传、服饰包装等，创设集“师性”文化、“三仁”文化、“精益求精”工匠文化等于一体的技能文化形成视觉表征。

 

 

本期编辑：党政办公室